您现在的位置是:Ngoại Hạng Anh >>正文
Đáp án đề thi môn Toán THPT quốc gia năm 2017 tất cả mã đề
Ngoại Hạng Anh64人已围观
简介- Lời giải tham khảo môn toán tốt nghiệp THPT quốc gia 2017. Cập nhật lời giải tham khảo tốt nghiệp ...
- Lời giải tham khảo môn toán tốt nghiệp THPT quốc gia 2017. Cập nhật lời giải tham khảo tốt nghiệp THPT quốc gia môn toán của Bộ GD-ĐT năm 2017 nhanh nhất trên báo VietNamNet.
Đề thi môn toán kỳ thi THPT quốc gia 2017
Đề thi môn Vật lý kỳ thi THPT quốc gia 2017
Đề thi môn toán tốt nghiệp THPT quốc gia 2017.
Lời giải tham khảo môn toán tốt nghiệp THPT quốc gia 2017 do tổ giáo viên Tuyensinh247.com thực hiện.
Chiều 22/6,ĐápánđềthimônToánTHPTquốcgianămtấtcảmãđềkết quả bốc thăm c1 866.000 thí sinh trên cả nước làm bài thi môn toán. Năm nay, lần đầu tiên môn toán được làm bài theo hình thức trắc nghiệm.
Để xét công nhận tốt nghiệp THPT, thí sinh học chương trình Giáo dục THPT phải dự thi 4 bài thi, gồm 3 bài thi độc lập là Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và 1 bài thi do thí sinh tự chọn trong số 2 bài thi tổ hợp. Với thí sinh học chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT sẽ phải dự thi 3 bài thi, gồm 2 bài thi độc lập là Toán, Ngữ văn và 1 bài thi do thí sinh tự chọn trong số 2 bài thi tổ hợp.
Các thí sinh được chọn dự thi cả 2 bài thi tổ hợp, điểm bài thi tổ hợp nào cao hơn sẽ được chọn để tính điểm xét công nhận tốt nghiệp THPT. Thí sinh giáo dục thường xuyên có thể chọn dự thi cả bài thi Ngoại ngữ, điểm bài thi này để xét tuyển sinh ĐH, CĐ, không dùng để tính điểm xét công nhận tốt nghiệp THPT.
Để xét tuyển ĐH, CĐ, thí sinh đã tốt nghiệp THPT phải dự thi các bài thi độc lập, bài thi tổ hợp hoặc các môn thi thành phần của bài thi tổ hợp, phù hợp với tổ hợp bài thi, môn thi xét tuyển vào ngành, nhóm ngành theo quy định của trường ĐH, CĐ.
Bộ GD-ĐT cũng cho biết, các đơn vị hội đồng thi công bố và thông báo kết quả cho thí sinh vào ngày 07/7/2017.
Công bố kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT chậm nhất ngày 14/7/2017.
• BAN GIÁO DỤC
Tags:
相关文章
Nhận định, soi kèo Ấn Độ vs Bangladesh, 20h30 ngày 25/3: Khó tin cửa dưới
Ngoại Hạng AnhHư Vân - 25/03/2025 04:30 Nhận định bóng đá g ...
阅读更多TOTO ra mắt 3 mẫu thiết bị vệ sinh dành cho thiết kế hiện đại
Ngoại Hạng AnhKhông đồ sộ hay cầu kỳ, các sản phẩm đến của TOTO luôn nổi bật. Bàn cầu một khối mã MS625 có nét thiết kế vuông vắn, mang vẻ hiện đại, sang trọng. Ngoài ra, bàn cầu được tích hợp giải pháp làm sạch toàn diện của TOTO với các tính năng tối ưu bao gồm men chống bám bẩn độc quyền Cefiontect, xả xoáy Tornado, thân kín hoàn toàn, thiết kế liền mạch ít khe hở. Khách hàng khi lựa chọn sản phẩm có thể dễ dàng kết hợp sử dụng với tất cả sản phẩm nắp rửa điện tử Washlet ở các phân khúc hiện có.
Bàn cầu hai khối mã CS326 sở hữu kích thước nhỏ gọn, phong cách thiết kế sang trọng hiện đại, mang lại sự thẩm mỹ cho không gian. Với mức đầu tư thấp, bàn cầu C326 vẫn đầy đủ các tính năng vệ sinh tốt nhất của bàn cầu TOTO gồm men độc quyền Cefiontect, xả xoáy Tornado, thiết kế thân sứ và vành kín.
Và cuối cùng là sản phẩm bàn cầu hai khối mã CS302 có kích thước tinh gọn hơn 25% so với mã sản phẩm trước đó, phù hợp với nhà vệ sinh với phòng tắm nhỏ, giúp giải phóng không gian nhà tắm. .
Sự kiện ra mắt diễn ra tại TOTO Showroom Hà Nội, số 29 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội.
Thiết kế theo đuổi sự hoàn hảo trong từng chi tiết
Sự hoàn hảo là một phần không thể thiếu trong phong cách sống của người Nhật Bản. Điều này được thể hiện qua triết lý sống “Kaizen”, mang ý nghĩa như “một sự cải thiện liên tục và không ngừng nghỉ”.
Từ khi ra đời đến nay, triết lý “Đem đến một lối sống khỏe mạnh và văn minh” của người sáng lập TOTO đã kéo dài hơn một thế kỷ và là trọng tâm trong các hoạt động của Tập đoàn. Bằng những nỗ lực cung cấp các thiết bị sứ vệ sinh và dịch vụ an toàn, đáng tin cậy và hoàn hảo trong từng đường nét, TOTO luôn mong muốn tạo ra một phong cách cuộc sống phong phú, thoải mái cho khách hàng.
Kết tinh từ sự thấu hiểu khách hàng
Trong bối cảnh ngày càng phát triển, đời sống ngày càng nâng cao, tiêu chuẩn của người sử dụng thiết bị vệ sinh theo đó cũng được nâng lên. Thông qua việc lắng nghe phản hồi thị trường từ nhà phân phối và đại lý, TOTO nhận thấy rằng các sản phẩm hiện tại không đáp ứng được sự thay đổi trong nhu cầu thị trường.
Khách hàng ngày càng yêu cầu nhiều hơn về mặt thẩm mỹ cũng như các tính năng giúp dễ dàng vệ sinh cho bàn cầu. Cụ thể, người dùng mong muốn một sản phẩm bàn cẩu mang đầy đủ công nghệ cốt lõi của TOTO cùng thiết kế hiện đại, phù hợp với chiều cao của người Việt mà vẫn giữ một mức giá hợp lý.
Cải tiến hướng đến cuộc sống tốt hơn
Theo đuổi sứ mệnh “Tạo ra một phong cách cuộc sống phong phú, thoải mái với các thiết bị sứ vệ sinh”, TOTO Việt Nam không chỉ dừng lại ở sản phẩm bàn cầu mà còn muốn hướng tới đưa ra các bộ sản phẩm với đầy đủ bàn cầu, chậu rửa, sen vòi bằng chất liệu sứ với thiết kế đồng bộ, mang lại trải nghiệm không gian và tính năng tốt nhất cho khách hàng.
“TOTO sẽ nỗ lực để đảm bảo tầm nhìn này được truyền tải sang các thế hệ tương lai bằng cách cung cấp các sản phẩm và dịch vụ TOTO an toàn và đáng tin cậy cho khách hàng trên toàn thế giới”, đại diện TOTO Việt Nam chia sẻ.
Dự án đã hoàn thành giai đoạn phát triển và sản xuất thời kỳ đầu trong 15 tháng, và sẽ được chuyển giao sang giai đoạn giới thiệu quảng bá và mở bán tại tất cả các đại lý TOTO trên toàn quốc.
Theo TOTO Việt Nam, giai đoạn đầu của dự án đã ghi nhận những thành công nhất định với phản hồi tích cực từ các nhà phân phối, đại lý trong nước. TOTO Việt Nam kỳ vọng các sản phẩm sẽ được khách hàng trong nước đón nhận và tương lai có thể sẽ đưa sản phẩm mở rộng ra thị trường nước ngoài.
Tham khảo chi tiết các mã bàn cầu mới:
▪️ Bàn cầu một khối MS625: https://vn.toto.com/catalogsearch/result?q=MS625
▪️ Bàn cầu hai khối CS326: https://vn.toto.com/catalogsearch/result?q=CS326
▪️ Bàn cầu hai khối CS302: https://vn.toto.com/catalogsearch/result?q=CS302
Tham khảo thêm thông tin các sản phẩm của TOTO tại: https://vn.toto.com/
Showroom: Showroom TOTO, số 29 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội
Bích Đào
">...
阅读更多Tuyển Việt Nam thay đổi thế nào để thắng Ấn Độ?
Ngoại Hạng Anhtuyển Việt Nam. Sau trận đấu này, thầy trò HLV Kim Sang Sik nhiều khả năng không có trận giao hữu quốc tế nào trước AFF Cup 2024. Kể từ khi dẫn dắt tuyển Việt Nam, HLV Kim Sang Sikmới có 1 chiến thắng, 3 thất bại. Ở hai trận thua gần nhất trước Nga và Thái Lan, "Những chiến binh sao vàng" để lại sự thất vọng khi lối chơi mờ nhạt, tinh thần thi đấu của các cầu thủ xuống thấp.
Tuyển Việt Nam có màn cọ xát chất lượng với Thép Xanh Nam Định, giành chiến thắng 3-2. Ảnh: VFF Bản thân HLV Kim Sang Sik cũng chưa ghi được dấu ấn nào đáng chú ý, thay vào đó là cảm giác lo lắng với giới chuyên môn và người hâm mộ.
Nhưng 2 trận tháng 9 vừa qua là thời điểm các cầu thủ không đạt phong độ tốt nhất vì V-League chưa diễn ra, bên cạnh việc đối thủ mạnh hơn cũng là nguyên nhân chính khiến tuyển Việt Nam thua.
Đợt tập trung lần này, HLV Kim Sang Sik về cơ bản có gần như đầy đủ các cầu thủ tốt nhất của bóng đá Việt Nam, từ lứa U tới các cựu binh. Một vài trường hợp chấn thương không lên tuyển đều đã có phương án thay thế.
Ngoài ra, việc được thi đấu trên "chảo lửa" Thiên Trường cũng là một lợi thế lớn với đoàn quân HLV Kim Sang Sik. Nếu không có chiến thắng trước Ấn Độ được đánh giá yếu hơn và đang trẻ hóa lực lượng, tuyển Việt Nam khó có thể hi vọng làm được "điều gì đó" tại AFF Cup 2024.
Hoàng Đức và các đồng đội có nhiều động lực, quyết thắng Ấn Độ. Ảnh: S.N Phân tích như vậy để thấy áp lực với HLV Kim Sang Sik và các học trò là không nhỏ. Hơn bao giờ hết họ cần một chiến thắng cùng lối chơi thuyết phục trước đối thủ đến từ Nam Á để mang tới những tín hiệu tích cực. Muốn vậy, Hoàng Đức cùng các đồng đội phải khác so với hồi tháng 9.
Những phép thử ở trận gặp Nam Định giúp HLV Kim Sang Sik có sự lựa chọn tốt nhất về nhân sự và đấu pháp cho trận gặp Ấn Độ. Nhiều khả năng đây sẽ là trận mà chiến lược gia người Hàn Quốc dùng đội hình mạnh nhất, từ đó bộ khung của tuyển Việt Nam được định hình.
Đội hình này có sự kết hợp giữa các cựu binh như Nguyễn Filip, Quế Ngọc Hải, Hoàng Đức, Quang Hải, Tiến Linh, Văn Quyết... với các gương mặt trẻ triển vọng như Thái Sơn, Văn Khang, Văn Trường, Vĩ Hào, Đình Bắc...
Tuyển Việt Nam sẽ là một phiên bản khác? Ảnh: S.N Về lối chơi, tuyển Việt Nam được kỳ vọng sẽ rõ nét hơn, hạn chế tối đa những sai sót. Với phong độ tốt, những Văn Quyết, Thái Sơn, Châu Ngọc Quang, Vĩ Hào... có thể sẽ làm nên sự khác biệt cho tuyển Việt Nam.
Đặc biệt, HLV Kim Sang Sik phần nào yên tâm với các cầu thủ trẻ, trong đó Thái Sơn có 1 bàn thắng, Vĩ Hào có cú đúp trong trận đấu tập với Thép Xanh Nam Định.
Còn về tinh thần thi đấu, đương nhiên trận này "Những chiến binh sao vàng" phải thể hiện được hình ảnh tốt nhất của mình trước sự cổ vũ của đông đảo khán giả trên sân Thiên Trường.
Tuyển Việt Nam: Tiến Linh trở lại, Bùi Hoàng Việt Anh gây lo lắng
HLV Kim Sang Sik chưa kịp vui vì sự trở lại của Tiến Linh cho tuyển Việt Nam thì trung vệ Bùi Hoàng Việt Anh khiến ông phải đứng ngồi không yên.">...
阅读更多
热门文章
- Nhận định, soi kèo La Chorrera vs Plaza Amador, 08h30 ngày 25/3: Ca khúc khải hoàn
- Người đàn ông đã chết 11 năm bất ngờ trở về, cả gia đình sửng sốt
- Khu Danh thắng Yên Tử bị xâm hại nghiêm trọng
- Triển lãm ảnh về Hà Nội xưa và nay tại Văn Miếu
- Nhận định, soi kèo Nigeria vs Zimbabwe, 23h00 ngày 25/3: Cơ hội thu hẹp
- Khai hội Côn Sơn
最新文章
-
Nhận định, soi kèo Gibraltar vs CH Séc, 2h45 ngày 26/3: Nỗi lo hàng thủ
-
Buổi sinh hoạt câu lạc bộ bệnh nhân đái tháo đường tại BV Bạch Mai. Theo Tiến sĩ Nguyễn Quang Bảy - Trưởng khoa Nội tiết và Đái tháo đường, Bệnh viện Bạch Mai, do chẩn đoán muộn và không tuân thủ điều trị nên biến chứng của bệnh nhân rất nặng nề, xuất hiện sớm hơn.
Hiện nay, trên thế giới ước tính có khoảng 828 triệu người trưởng thành từ 18 tuổi trở lên mắc đái tháo đường, trong đó tỷ lệ phụ nữ nhiều hơn nam giới.
Tại Việt Nam, khoảng 8 triệu người trưởng thành mắc bệnh, đứng thứ 17 trên thế giới. Trong đó, 5 triệu trường hợp không được điều trị (xếp thứ 13 trên toàn cầu). Vì vậy, tỷ lệ biến chứng do bệnh này cũng rất nhiều.
Các nghiên cứu cho thấy có tới 55% số ca đái tháo đường ở Việt Nam đã có biến chứng ngay từ khi phát hiện ra bệnh. Đặc biệt, ở người già, các biến chứng làm cho người bệnh bị tàn phế, biến chứng võng mạc, xuất huyết đáy mắt, đục thủy tinh thể.
Bác sĩ Bảy cho biết, đái tháo đường có nhiều biến chứng. Đường huyết cao len lỏi từng mạch máu dẫn đến tổn thương mạch máu lớn và mạch máu nhỏ.
Các biến chứng mạch máu nhỏ như:
- Bệnh võng mạc là nguyên nhân hàng đầu gây ra mù lòa.
- Các tổn thương mạch máu ở cầu thận, gây ra suy thận và khiến bệnh nhận phải lọc máu. Ở Việt Nam, 1/3 số ca bệnh thận mạn giai đoạn cuối phải lọc máu do đái tháo đường.
- Tổn thương các dây thần kinh và đáng sợ nhất là nguyên nhân gây loét bàn chân dẫn đến phải cắt bàn chân…
Các biến chứng mạch máu lớn nguy hiểm nhất vì gây tử vong nhiều.
- Biến chứng mạch vành gây nhồi máu cơ tim
- Biến chứng mạch máu não mạch cảnh gây đột quỵ
- Tắc mạch máu chi dưới, loét bàn chân, cắt cụt chân
Ước tính, trên thế giới cứ 30 giây trôi qua, 1 người phải cắt chân do biến chứng của đái tháo đường.
Tiến sĩ Bảy khuyến cáo, người bệnh đái tháo đường cần phải đi khám định kỳ theo bác sĩ, ít nhất 6-12 tháng để tầm soát tất cả các biến chứng. Những bệnh nhân đái tháo đường cao tuổi dễ bị tổn thương cần chú ý tránh hạ đường huyết, tụt huyết áp và những tương tác thuốc do dùng nhiều loại thuốc.
Khi chưa tới thời điểm đi khám nhưng nếu thấy có các dấu hiệu bất thường như mờ mắt, phù, đau ngực hay tê bì chân tay thì người bệnh phải đi khám bác sĩ chuyên khoa ngay.
Người bệnh đái tháo đường cao tuổi còn có rất nhiều bệnh đồng mắc khác như: tăng huyết áp, rối loạn lipid máu, thừa cân béo phì và cần kiểm soát hết các chỉ số này.
Hằng ngày, người bệnh nên thử máu mao mạch thường xuyên hàng ngày bằng máy đo đường huyết mao mạch hay thiết bị theo dõi đường máu liên tục (CGM), tránh tin vào cảm giác. Tuyệt đối không bỏ thuốc khi thấy đường huyết, huyết áp về bình thường, bởi có kết quả đó là do thuốc.
Tuân thủ chế độ ăn, lối sống bao gồm tập luyện thể dục, không ăn quá no, quá nhiều, quá ít hoặc ăn kiêng quá mức.
Theo Chương trình nhằm mục tiêu chăm sóc, nâng cao sức khỏe người cao tuổi bảo đảm thích ứng với già hóa dân số, góp phần thực hiện thành công Chiến lược Dân số Việt Nam đến năm 2030, đề án hướng đến người cao tuổi được khám sức khỏe định kỳ ít nhất 1 lần/năm đạt 70%, được lập hồ sơ theo dõi quản lý sức khỏe đạt 95% năm 2025; 100% năm 2030; người cao tuổi được phát hiện, điều trị, quản lý các bệnh không lây nhiễm (ung thư, tim mạch, tăng huyết áp, đái tháo đường, bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính, sa sút trí tuệ…) đạt 70% năm 2025; 90% năm 2030. 4 yếu tố khiến nhiều người cao tuổi bệnh tật, ốm yếu
Khi tuổi càng cao, khả năng phòng chống các bệnh nhiễm trùng càng giảm dẫn tới người già thường mắc nhiều bệnh tật hơn, gây gánh nặng cho cơ sở y tế." alt="Biến chứng nguy hiểm của đái tháo đường">Biến chứng nguy hiểm của đái tháo đường
-
Nghiệp đoàn(guilds)" của các sinh viên châu Âu vào thời Trung cổ. Sau đó, quyền tự chủ đại học được thực hiện trong hai mô hình đại học sớm nhất, Đại học Bologna (Ý) và Đại học Paris (Pháp); lúc đó được xem là quyền kiểm soát của các học giả, giảng viên và sinh viên đối với các cơ sở giáo dục. Điều kiện thiết yếu để tồn tại quyền tự chủ đại học chính là sự tồn tại của cộng đồng học thuật, trong đó các học giả đến với nhau vì mục tiêu theo đuổi kiến thức thuần túy. Các tổ chức quyền lực khác trong xã hội công nhận giá trị của những lợi ích này của họ.
Lý tưởng nhất, một trường đại học tự chủ phải được tự do lựa chọn sinh viên và nhân viên của mình, thiết lập các tiêu chuẩn riêng của nó, và quyết định ai sẽ trao bằng cho sinh viên của mình. Việc thiết kế chương trình giảng dạy phải hoàn toàn được tự do, mặc dù trên thực tế, chương trình này có thể phải hoạt động trong một số điều kiện ràng buộc nhất định, chẳng hạn như yêu cầu của các cơ quan chuyên môn công nhận bằng cấp, kiểm định chương trình đào tạo và các biện pháp trừng phạt tài chính có thể được áp đặt từ bên ngoài nếu trường đại học không thực hiện đúng theo các cam kết mà họ đề ra. Quyết định cách phân bổ thu nhập cho các thành viên của trường từ các nguồn nhà nước hoặc tư nhân [2].
Theo Hetherington [3], quyền tự chủ đại học cũng bao gồm quyền bảo đảm tư cách thành viên đang làm việc cho mình, đặc biệt là đối với đội ngũ có ảnh hưởng trong việc đưa ra các quyết định định hình các chính sách học thuật của nhà trường. Và ông xem đây mới là trọng tâm của vấn đề. Tuy nhiên quyền tự do của các trường đại học không phải là tuyệt đối. Hayhoe [4] cho rằng tự chủ đại học là mức độ độc lập của các thành viên trường đại học trong việc có thể thực hiện tất cả các quyết định nội bộ và trong mối quan hệ quyền lực với Nhà thờ và Nhà nước; trong khi Shils [5] cho rằng việc trường đại học tự quyết định độc lập để tiến hành các công việc nội bộ của trường là trọng tâm của quyền tự chủ đại học.
Trong thuật ngữ về tự chủ đại học, có ba cách diễn đạt khác nhau từng được sử dụng. Thứ nhất, đó là cách diễn đạt "quyền tự chủ của trường đại học(autonomy of the university)", "tự chủ đại học(university autonomy)", "trường đại học tự chủ(autonomous universities)" và "quyền tự chủ về thể chế(institutional autonomy)". Trong các cách diễn đạt này, quyền tự chủ tập trung vào cấp độ thể chế và trường đại học được xem như một cộng đồng học thuật trong mối quan hệ quyền lực với Nhà nước và Giáo hội. Trường đại học là một tổ chức độc lập với các điều lệ riêng của mình nhằm cung cấp cơ sở pháp lý cho các quyền và trách nhiệm của nhà trường.
Thí sinh tham dự kỳ thi tuyển sinh đại học ở Trung Quốc (Theo Shanghaiist)
Thứ hailà cách diễn đạt "quyền tự chủ của giảng viên(faculty autonomy)", "quyền tự chủ của sinh viên(student autonomy)" và "quyền tự chủ của nhân viên(administrator autonomy)". Theo cách diễn đạt này, quyền tự chủ tập trung vào cấp độ xã hội, tại đó tồn tại các hình thức kiểm soát trường đại học bởi một số thành phần cụ thể của trường [6]; chẳng hạn quyền kiểm soát của các giáo sư tại Đại học Paris và quyền kiểm soát của sinh viên tại Đại học Bologna, và quyền kiểm soát của Hội đồng đại học tại Đại học Oxford và Cambridge ở Châu Âu thời Trung Cổ. Chúng ta có thể xem xét quyền tự chủ của trường đại học từ quan điểm của các nhóm xã hội như vậy trong trường đại học. Trong trường hợp này, quyền tự chủ của một nhóm cụ thể trong trường đại học không đồng nhất với quyền tự chủ của thể chế.
Thứ balà cách diễn đạt "tự chủ về học thuật(academic autonomy)", "tự chủ về hành chính(administrative autonomy)", "tự chủ về tuyển dụng, bổ nhiệm(appointment autonomy)" và "tự chủ về tài chính(finance autonomy)". Trong cách diễn đạt này, quyền tự chủ tập trung vào hệ thống vận hành của trường đại học. Khi nhìn như thế, người ta phân tích cách thức và mức độ tự chủ mà trường đại học được thực hiện dựa vào mức độ của 4 nội hàm tự chủ trên. Điều quan trọng nhất của tất cả là các vấn đề học thuật đều liên quan đến việc tuyển sinh; tuyển dụng và bổ nhiệm các chức danh khoa bảng cho giảng viên; phân bổ các nguồn lực; nội dung, chương trình và hình thức giảng dạy.
Ba hình thức thể hiện quyền tự chủ này thể hiện ba khía cạnh khác nhau của đời sống đại học: thể chế, vai trò của các thành viên trong trường đại học và các hệ thống vận hành nó; trong đó giá trị của quyền tự chủ được định hình. Trong thực tế, các trường đại học quan tâm cụ thể vào một số vấn đề nhất định.
Đối với thể chế, trọng tâm là địa vị pháp lý của các đại học thông qua điều lệ và mô hình thể chế; đối với vai trò của các thành viên trong trường đại học, trọng tâm là quyền của các giảng viên trong việc thực hiện quyền tự do học thuật; đối với hệ thống vận hành trường đại học, trọng tâm là các vấn đề học thuật như chương trình đào tạo, tuyển sinh và quyền tuyển dụng, bổ nhiệm các chức danh chuyên môn cho giảng viên.
Một cách khá nhất quán, Giá trị cốt lõi của quyền tự chủ đại học thường gắn liền với các vấn đề học thuật. Hayhoe [4] cho rằng quyền tự chủ đại học có sức hấp dẫn lớn đối với các học giả vì nó mang lại cho họ quyền năng tuyệt đối trong việc quyết định các biên giới của tri thức bậc cao. Theo James [7], tự chủ đại học là một trong những điều kiện cơ bản giúp các trường đại học thực hiện có hiệu quả ba chức năng xã hội của nhà trường là giáo dục thanh niên phục vụ nhu cầu của cộng đồng, bảo tồn cấu trúc văn hóa truyền thống và mở rộng tri thức bằng con đường nghiên cứu.
Nhiều học giả cũng chỉ ra rằng quyền tự chủ có lợi cho các trường đại học trong việc thực hiện các vai trò xã hội của họ. Hetherington [3] quan niệm mục đích của tự chủ đại học không phải là để trốn tránh trách nhiệm xã hội của trường đại học mà là để tiếp nhận nhiều hơn sự đánh giá từ xã hội, và rằng các trường đại học cần những ý kiến này của xã hội, miễn là họ có đủ quyền và sự tự do để thực hiện các lựa chọn của mình.
Nhìn chung, bản chất của quyền tự chủ đại học ở phương Tây là thúc đẩy quyền tự do học thuật, tức là quyền tự do của các học giả trong nghiên cứu, giảng dạy và truyền bá kiến thức mà không có sự can thiệp của nhà nước hoặc của bất kỳ các tổ chức chính trị khác. Ở Bắc Mỹ, quyền này thể hiện ở chỗ tự do giảng dạy, tự do nghiên cứu, tự do xuất bản và quyền được làm việc vĩnh viễn. Mối liên hệ giữa tự chủ đại học và tự do học thuật được thể hiện trong tuyên bố sau:
"Tự do học thuật là khía cạnh của tự do trí tuệ liên quan đến các nhu cầu đặc biệt của cộng đồng học thuật. Nó được tuyên rằng các học giả được hưởng quyền miễn trừ đặc biệt khỏi sự ép buộc về ý thức hệ, bởi vì trường đại học được coi là một cộng đồng các học giả tham gia vào việc theo đuổi kiến thức, tập thể và cá nhân, cả trong và ngoài lớp học, và với niềm tin rằng họ chỉ có thể thực hiện các dịch vụ vô giá của trường đại học cung cấp cho xã hội khi bầu không khí quanh họ hoàn toàn không bị ràng buộc về hành chính, chính trị hoặc giáo hội đối với suy nghĩ và cách diễn đạt của họ." [8]
Tuy nhiên, quyền tự chủ lại thay đổi ý nghĩa theo thời gian và địa điểm. Vào thời Trung cổ, quyền tự chủ của các trường đại học là tự chủ tài chính và quyền tự quản. Quyền tự chủ là các đặc quyền do nhà nước hoặc nhà thờ trao cho trường, trong đó các giáo sĩ có hai đặc quyền quan trọng nhất là quyền được học tập tại trường đại học và quyền được cấp các chứng chỉ giảng dạy mà không cần thi thêm [9]. Quyền tự chủ của các trường đại học được thể hiện ở mức độ độc lập về thể chế cao, có nghĩa là độc lập với các cơ quan bên ngoài; độc lập về tài chính có nghĩa là trường đại học tự chủ về tài chính và có đóng góp vào phúc lợi chung cho địa phương; và độc lập về trí tuệ có nghĩa là tự do học thuật và có tinh thần khoan dung với các ý tưởng mới [6].
Trong thế kỷ 19, đặc điểm chính của quyền tự chủ đại học tại các trường đại học của Đức thể hiện qua cách thức quản trị chuyên nghiệp và tự do học thuật cùng mối quan hệ trong công việc của họ với Chính phủ. Các trường đại học đề cao sự thống nhất giữa giảng dạy và nghiên cứu, và các giáo sư cao cấp trở thành trung tâm của các cơ cấu học thuật trong trường, mặc dù các trường đại học hoàn toàn phụ thuộc vào tài chính và các giáo sư đều là công chức [10].
Sau Thế chiến II, hầu hết các chính phủ Phương Tây đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc hỗ trợ giáo dục đại học, bằng cách mở rộng hệ thống các trường đại học và gia tăng tài trợ từ Chính phủ [11]. Quyền tự chủ của trường đại học bắt đầu được định hình trong một bối cảnh xã hội khác và mở ra nhiều phương thức thể hiện khác nhau và các cách hiểu khác nhau về tự chủ đại học. Mahony giải thích quyền tự do của các trường đại học là như quyền của các tập đoàn trong khuôn khổ các chính sách của Chính phủ[12].
Nhìn chung, trong giai đoạn này khái niệm về tự do trí tuệ và độc lập về thể chế của các trường đại học trở nên mơ hồ vì sự tham gia ngày càng nhiều hơn của nhà nước trong việc tài trợ cho các trường đại học và sự tăng cường mối quan hệ giữa các trường đại học và xã hội. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là quyền tự do đại học như một truyền thống của các trường đại học thời Trung cổ và giá trị của các trường đại học hiện đại đã biến mất.
Ngay từ những năm cuối của thế kỷ 20, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đặc biệt vấn đề tự chủ đại học trong thời kỳ đương đại. Theo Perkins [13], ba vấn đề lớn của đời sống xã hội ảnh hưởng cơ bản đến quyền tự chủ của các trường đại học gồm; Thứ nhấtlà sự chồng lấp về chức năng giáo dục giữa trường đại học và xã hội đương đại ngày càng tăng; thứ hailà tính chuyên nghiệp ngày càng cao của xã hội, và điều này đã làm lỏng lẻo mối quan hệ hỗ tương giữa các nhóm chuyên môn và các trường đại học. Thứ balà sự chuyên môn hóa ngày càng tăng trong lĩnh vực giáo dục đại học khiến cho các trường đại học phải tìm kiếm sự hợp tác với các cơ sở giáo dục khác để tồn tại.
Trong thực tế các mô hình về thể chế quản trị có ảnh hưởng lớn đến quyền tự chủ của các trường đại học. Bimbaum [14] đã chỉ ra bốn mô hình quản trị và cách chúng ảnh hưởng đến quyền tự chủ. Đó là mô hình quản trị tập thể(collegiate model), quản trị kiểu quan liêu(bureaucratic model), quản trị kiểu chính trị(political model) và quản trị kiểu vô chính phủ(anarchistic model).
Mô hình quản trị tập thể có mức độ tự chủ cao nhất vì mô hình này chia sẻ quyền lực và trách nhiệm bình đẳng cho các thành viên trong cộng đồng. Tuy nhiên, các trường đại học hiện đại, đặc biệt là các đại học cộng đồng ở Mỹ lại không phù hợp với quy mô nhỏ của cộng đồng trí thức trong mô hình quản trị tập thể.
Ngược lại, mô hình quản trị quan liêu lại có mức độ tự chủ ít nhất. Quan sát các trường đại học ở Mỹ trong cuộc suy thoái kinh tế những năm 1980, Perkin [15] đã chỉ ra rằng sự quan liêu hóa dẫn đến sự phân cấp của các quan chức mà những mục tiêu và giá trị của các quan chức này không liên quan đến sự tiến bộ của tri thức; và sự tồn tại của họ được xác định dựa trên sự ưu tiên đối với các thủ tục thường quy có thể dự đoán trước hơn là theo đuổi sự đổi mới và những điều bất định, xu hướng lạm dụng quyền lực cùng với sự gia tăng tài trợ và sự kiểm soát của nhà nước trong mô hình này.
Tài chính là một chủ đề có tính then chốt của tự chủ đại học. Vào đầu thế kỷ 20, tài trợ kinh phí hoạt động cho các trường đại học đã trở thành một phương tiện để Chính phủ sắp xếp các trường đại học theo nhu cầu của xã hội [16]. Các khái niệm về trách nhiệm giải trình, khả năng tiếp cận nguồn tài trợ cũng như uy tín của trường đại học liên quan đến vấn đề tài trợ đã được đưa vào các tiêu chuẩn của giáo dục đại học và trở thành khuôn khổ trong việc đánh giá công việc của trường đại học. Winchester [6] đã chỉ ra trong giai đoạn này Chính phủ là nguồn tài trợ chính (dù trực tiếp hay gián tiếp); và do đó, với tư cách là cổ đông chính, Chính phủ đã có tiếng nói quan trọng trong việc điều hành trường đại học vì trách nhiệm giải trình công khai là một nguyên tắc của việc cấp vốn đó.
Hines và Hartmark [17] đã chỉ ra rằng thể chế chính trị ảnh hưởng rất nhiều đến quyền tự chủ, nó chia rẽ những người quản lý trường đại học thành một số nhóm lợi ích: giáo sư, sinh viên và quản trị viên. Trường đại học đã đánh mất mục tiêu chung của mình vì những nhóm này tìm kiếm sự hợp tác với chính quyền để củng cố vị thế của họ trong trường đại học. Hetherington [3] đã chỉ ra mối đe dọa thực sự đối với quyền tự chủ đại học xuất phát từ việc những người có quyền ra quyết định trong trường đại học theo đuổi lợi ích của nhóm họ thay vì lợi ích chung của toàn trường.
Học sinh tại tỉnh Hà Bắc chuẩn bị cho kỳ thi gaokao.
Giá trị của tự chủ đại học
Bất chấp sự khác biệt về không gian và thời gian, các trường đại học của Anh, Canada và Mỹ đều có những đặc điểm chung nhất định: một truyền thống chung bắt nguồn từ các trường đại học Châu Âu thời Trung cổ: tự do học thuật được coi trọng và thừa nhận; và giảng dạy và nghiên cứu được quản trị một cách chuyên nghiệp. Tự chủ đại học được xem như một khái niệm văn hóa với những đặc điểm chung nhất định.
Quyền tự chủ của trường đại học ở phương Tây được xây dựng dựa trên các quy định pháp lý từ các sắc lệnh công khai của Giáo hoàng, hoặc hiến chương, luật và hiến pháp. Những công cụ pháp lý này đã thành lập nên trường đại học, xác định địa vị pháp lý và bản chất xã hội của nó, trao cho nó những đặc quyền và đặc lợi, cũng như xác định các quyền hiến định của nó.
Trường đại học được định nghĩa như là một thực thể độc lập, có thể sở hữu tài sản, có tư cách pháp nhân, và tự điều chỉnh các công việc của mình trong quyền hạn rộng rãi được quy định bởi các công cụ pháp lý ngay từ khi thành lập.
Dĩ nhiên, quyền tự chủ đại học cần được thực hiện trong khuôn khổ pháp luật của nhà nước. Điều lệ hoặc quy chế của trường quy định cụ thể về việc phân bổ quyền hạn và trách nhiệm của các thực thể trong trường đại học. Quyền tự chủ cũng phải chịu sự hạn chế chính thức do luật pháp áp đặt và những hạn chế không chính thức từ nhiều thế lực khác nhau.
Quyền tự chủ của trường đại học từ đó, là một hệ quả tự nhiên của sự phát triển thể chế, được chứng minh bằng các tính năng cơ bản như lập hội, thành lập trường, tuyển dụng giảng viên, cấp chứng chỉ, bằng cấp và con dấu.
Quyền tự chủ bắt nguồn từ chính cấu trúc của các trường đại học, là một tổ chức tự bảo vệ mình trước sự kiểm soát toàn diện; và tập trung vào việc quản trị chuyên nghiệp. Levy [18] cho rằng sự độc lập xã hội của các tổ chức nghề nghiệp càng cao, thì tính tự chủ nghề nghiệp bên trong của các tổ chức này càng cao. Liên quan đến quản trị, quyền tự chủ đặt nền tảng cho các hoạt động học thuật, đặc biệt nhấn mạnh vào quá trình ra quyết định, bao gồm các vấn đề học thuật, quản trị nguồn nhân lực, các vấn đề kinh doanh và các vấn đề đối ngoại của trường đại học [19].
Giá trị của tự chủ đại học được nhìn thấy thông qua tinh thần tập thể, tinh thần tổ chức và của từng cá nhân trong tổ chức đó. Các trường đại học ban đầu ở phương Tây trước hết là tập hợp một nhóm các viện sĩ với mục đích và lợi ích chung. Sự thống nhất các giá trị chung của nhóm đã làm nên điều đó.
Tinh thần tập thể giúp các thành viên có thể đoàn kết như một thể đồng nhất vì lợi ích tập thể. Tinh thần tổ chức thể hiện ở tính kỷ luật, trật tự trong hoạt động của tổ chức và hành vi của mỗi cá nhân trong tở chức đó. Điều này đặc biệt được sự bảo vệ của pháp luật. Có nghĩa Quyền tự chủ của trường đại học luôn được thực hiện trong một tổ chức có điều lệ, với các thành viên đương nhiên vì mục tiêu chung và các hoạt động được xác định, trong đó điều lệ mô tả các quyền và trách nhiệm của trường đại học.
Đó là một thỏa thuận giữa trường đại học và các cơ quan có thẩm quyền. Các thành viên của trường đại học tuân theo các quy tắc, tham gia vào quá trình ra quyết định và thỏa thuận với nhau thông qua các quyết nghị tập thể. Họ bảo vệ và duy trì tổ chức để duy trì hoạt động của trường đại học. Tinh thần tổ chức này dẫn đến sự liên tục của các trường đại học phương Tây từ thời Trung cổ cho đến nay.
Tinh thần cá nhân được thể hiện qua việc mỗi người trong nhóm đều có tiếng nói trong các quyết định liên quan. Đây là giá trị cốt lõi của quyền tự chủ ở phương Tây. Quyền tự chủ là việc một nhóm chuyên nghiệp thực hiện quyền hạn và quyền lợi của nhóm song mục đích và lợi ích của nó nằm ở từng cá nhân. Do đó, quyền tự chủ là tổng hợp các quyền tự do của cá nhân, thừa nhận các giá trị của tư duy độc lập và quyền tự do diễn ngôn của cá nhân. Trong trường đại học, tự chủ gắn liền với tự do học thuật.
Còn nữa...!
(Tóm tắt nghiên cứu của TS. Ningsha Zhong và một số tác giả khác)
Tài liệu tham khảo
[1] Ningsha Zhong (1997), "University Autonomy in China", Luận án Tiến sỹ, Đại học Toronto, Canada,
[2] E. Ashby (1966), "Universities: British, Indian, African: a study in the ecology of higher education", London: Weidenfeld and Nicolson, p. 296
[3] H. Hertherington (1965), "University autonomy", In C. F. James (Ed.), University autonomy, its meanings today(pp.1-31). Paris: International Association of Universities
[4] R. Hayhoe (1984), "German, French. Soviet and Amencan university models and the evolution of Chinese higher education policy since 1911". Ph.D thesis. University of London
[5] E. Shils (1991), "Academic freedom". In Philip G. Altbach (Ed.), "International higher education: an encyclopedia" (pp.5-7). New York: Garland Publication.
[6] Winchester (1985), "The concept of university autonomy - an anachronism?" In C. Watson (Ed.), The professorate - occupation in crisis(pp.29-42). Toronto: Higher Education Group
[7] C. F. James, (Ed.). (1965). University autonomy, its meanings today. Paris: International Association of Universities.
[8] The Harvard Law Review Association. (1968). Harvard Law Review, (81)
[9] H. Rashdall, (1936). The universities of Europe in the middle ages. Vol. 1. Oxford: Clarendon Press.
[10] F. Paulsen, (1895). The German universities, their character and historical development. New York: Macmillan and Co.
[11] G. Neave and F. A. Van Vught (Eds.), (1991). Prometheus bound: the changing relationship between government and higher education in Western Europe. Oxford; New York: Pergarnon Press.
[12] D. Mahony, (1994). Government and the universities: the "new mutuality" in Australian higher education-a national case study. Journal of Higher Education, pp. 123-146.
[13] J. A. Perkins (1977). Autonomy. In Asa S. Knowles (Ed.), The international encyclopedia
of higher education. London: Jossey-Bass.
[14] R. Bimbaum (1988). How colleges work: the cybemetics of academic organization and leadership. San Francisco: Jossey-Bass.
[15] H. Perkin, (1984). The historical perspective. In Burton R. Clark (Ed.), Perspectives of Hieher Education(p.17-50). California: University of California.
[16] H. Arthurs, (1987). The question of legitimacy. In C. Watson (Ed.), Governments and higher education: the legitimacy of intervention (p.3-16). Toronto: Higher Education Group.
[17] E. R. Hines and L. S. Hartmark, (1980). Politics of higher education. Washington, D.C.:
AAHE.
[18] D. C. Levy, (1980). University and government in Mexico: autonomv in an authoritarian system. New York: Praeger
[19] J. D. Millett, (1984). Conflict in higher education, state government coordination versus
Inshtutional independence. San Francisco: Jossey-Bass.
" alt="Tự chủ đại học tại Trung Quốc">Tự chủ đại học tại Trung Quốc
-
Từ thành công của phim Tháng năm rực rỡ, Lam Trường chính thức quay MV cho bài Giấc mơ tuyệt vời sau 19 năm ra mắt. Lam Trường tung bộ ảnh quá trẻ so với tuổi U50
Hoàng Yến Chibi: ‘Sexy không phù hợp với tôi’
U50 Mỹ Duyên nhờ Google trợ giúp cách nuôi conMV chính thức của Giấc mơ tuyệt vời sau hơn 19 năm:
Play" alt="Chuyện chưa kể về nhạc phim Tháng năm rực rỡ">
Chuyện chưa kể về nhạc phim Tháng năm rực rỡ
-
Nhận định, soi kèo Costa Rica vs Belize, 08h00 ngày 26/3: Thê đội 2 xuất kích
-
Nội dung trên được Ban cán sự Đảng tỉnh Hà Tĩnh thống nhất tại hội nghị Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh khóa 19, ngày 29/11. Ban quản lý Khu kinh tế tỉnh Hà Tĩnh được giao rà soát các thông tin của dự án, đảm bảo các điều kiện trước khi quyết định chủ trương đầu tư theo quy định của pháp luật. Nhà chức trách đánh giá, dự án có quy mô lớn, phù hợp định hướng phát triển của Khu kinh tế Vũng Áng theo quy hoạch tỉnh được Thủ tướng phê duyệt.
Dự án khi đi vào hoạt động sẽ tạo việc làm ổn định cho hàng nghìn người dân, tăng nguồn thu ngân sách cho địa phương thông qua các khoản thuế từ hoạt động sản xuất, kinh doanh, góp phần tăng trưởng, chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng tăng dần tỷ trọng công nghiệp, dịch vụ và cơ cấu lao động.
Tỉnh kỳ vọng nhà máy ôtô điện không chỉ thúc đẩy sự phát triển của ngành công nghiệp xanh và còn góp phần giảm phát thải khí thải nhà kính, đáp ứng xu hướng phát triển bền vững toàn cầu; giúp nâng cao hình ảnh Hà Tĩnh trong mắt các nhà đầu tư trong và ngoài nước, tạo tiền đề thu hút các dự án có giá trị gia tăng cao.
Ngoài ra, sự phát triển của dự án được dự báo kéo theo hoạt động phụ trợ như logistics, cung ứng vật liệu, dịch vụ thương mại, đóng góp vào việc xây dựng hệ sinh thái công nghiệp hiệp đại với các ngành hỗ trợ như sản xuất linh kiện, pin... tạo thành một chuỗi nhà máy liên kết ngành sản xuất ôtô điện hiện đại tại khu kinh tế Vũng Áng.
" alt="Vingroup sắp xây nhà máy sản xuất ôtô điện ở Hà Tĩnh">Vingroup sắp xây nhà máy sản xuất ôtô điện ở Hà Tĩnh